2019-2020學年福州第十八中學教研頻道第十一期202007

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發(fā)表時間:2020-06-30 16:20


教研頻道2019-2020學年第十一期202007

福州第十八中學
教科室


特色教研組建設:應做的二十件實事


為了幫助學校推進教研組建設,我們提供的診斷系統(tǒng)從教研組
教育教學資源建設、教研制度建設、教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教研文化建設四個層次進行自我診斷,進而推進校本教研,促進教師專業(yè)化水平的提高。以下是診斷系統(tǒng)提問的20個問題,教研組可以針對這些診斷問題進行自我回答,自我分析,采取“有則改之,無則加勉”的方法進行自我分析與診斷。

01:教研組有沒有基本教育教學資源,夠不夠用、好不好用,如果沒有或不夠好該由誰來建設

建議1:建設學科訓練題庫

這是各教研組最容易操作的抓手。教研組和老師都要反思本組內(nèi)有沒有自己的學科題庫,而不是被外面鋪天蓋地的復習資料牽著鼻子走。學科組的題庫要以課程標準、新教材、學業(yè)水平測試指導性文件和學生實際作為依據(jù),精心選擇核心題庫和外圍題庫。核心題庫保證落實知識點和基礎要求,力圖壓縮數(shù)量,起到把關作用,切實減輕學生課業(yè)負擔,外圍題庫針對三類不同層次的學生,如優(yōu)等學生該補充哪些題目,差生該更換哪些題庫,這個題庫要動態(tài)調(diào)整,根據(jù)每年改革動向做出調(diào)整,教研組通過專業(yè)化研討確定題目規(guī)模和內(nèi)容,用教師的精心研究減輕學生的負擔,避免學生大量、重復和無目的地操練。如果本組還沒有這樣的題庫,教研組要研究如何齊心協(xié)力建設這個題庫,并決定由誰、何時、完成哪一部分工作,落實任務由誰分解,由誰統(tǒng)籌。


建議2:建設學科參考性課件序列

課程改革提倡以應用現(xiàn)代信息技術作為標志,提倡用信息技術整合課程,將信息技術作為資料的來源、交流的平臺、認知的工具、管理的手段,應用于課程的設計、實施、評價和管理的全過程。課件資源庫是降低教師工作負擔、提高教育教學效率的基礎設施,容易激起教師的參與熱情。這個課件序列針對教學的重點和難點精心設計,集體研討,做成序列,尤其是針對新教材,要按照課程標準要求把握深淺,降低學生理解的難度,減輕不必要的課業(yè)負擔,提高第一次教學成功率和教學效率,避免炒夾生飯。這個課件庫序列供本組每位教師參考使用,并不是抹殺教師的個性。如果沒有這樣的課件庫,教研組要組織大家共建共享,建設過程應該任務分派,教研組組織集體研討確定工作計劃。

建議3:建設學科經(jīng)典教案庫、課例庫   

經(jīng)典課例庫是一個教研組寶貴的歷史財富,體現(xiàn)教研組的積淀和成就,它不僅僅代表個人,更應該是一個組織集體智慧的結晶。教研組在不同單元不同章節(jié)安排教師精心備課上課,積累經(jīng)典教案和課例,供組內(nèi)參照或播放,為提煉老教師風格和供新教師獲得參考藍本服務,提高全體教師駕馭課堂的能力,也為促進教研文化建設和教師專業(yè)化發(fā)展做出貢獻。如果沒有這樣的資源,請確定由何時起、何人開始組織建設和管理這個資源庫。



建議4:建設學科社團或拓展型課程、研究性課程資源庫

   課程改革最有創(chuàng)意的突破口在于提出了學生學習方式的改善,即改變原來單一的接受性學習方式,倡導接受與體驗,研究與發(fā)現(xiàn)相結合的學習方式,倡導自主學習與合作學習相結合的學習方式。因此,教研組要針對學生和學校實際,開發(fā)拓展型課程、研究性課程、承擔與學科相關的社團活動指導和課題研究輔導任務,將社團課程和拓展型、研究型課程以教研組為單位建設,不要因為老師的調(diào)整導致社團活動、拓展型課程沒人上課的情況,基本上開發(fā)出與學校辦學理念相適應的校本課程體系。如果無人開展、無法開展,請確定該由誰去協(xié)調(diào)、組織研討和開發(fā)。





建議5:建設學科資料庫

教師要反思自己的學校有沒有學科圖書資源,方便不方便使用。如果沒有或不夠用,教研組長要組織組內(nèi)教師研討確定組內(nèi)要訂的期刊和要購買的參考書、基本工具書,要重點考慮哪些是必須要訂的,哪些資料不看會影響教師的教學效率,要確定資料庫由誰來專門維護,學校要為資料庫的建設提供資金和硬件保障。


02:學校有沒有系統(tǒng)的教研管理制度,這些制度是否發(fā)揮了應有的作用,下一步該如何完善?


建議6:質(zhì)量監(jiān)控制度建設

教研組要反思本學科教學有無定期的質(zhì)量分析制度,如考試結果分析、命題質(zhì)量分析、閱卷情況分析、教學過程分析、作業(yè)情況分析等,針對教學和考試過程中暴露的問題有沒有針對性的補救措施,反思每一單元的每一核心知識點教學質(zhì)量是否得到保證,如何證明這種保證是合理的。教研組有沒有制定針對特殊學生的家長溝通制度,比如特長生、差生等是否就本門課的學習進行與家長的溝通和學生的談心制度,如果這些制度沒有,就研究制定,并確立由誰、什么時候能完成。


建議7:教研組特色創(chuàng)建制度建設

教研組要反思自己組內(nèi)有無優(yōu)勢學科,有無強勢教師,有無攻關成果,有無普適性的經(jīng)驗,這種經(jīng)驗是否得到推廣,如何推廣等問題,尤其是思考有無制度保障這項工作順利開展,如果沒有,請教研組長設計如何打造優(yōu)勢學科、打造強勢教師、推廣優(yōu)秀經(jīng)驗等系列計劃,三年為一個周期,并確定由誰、何時完成何工作。





建議8:“三課”制度建設

教研組組織反思組內(nèi)研討課、校內(nèi)研究課、校外展示課開展是否安排有序,能否做到組內(nèi)研討課月月有,校內(nèi)研究課雙月有,校外展示課學期有;校內(nèi)研究課有無主題,開課人員有無順序安排,校內(nèi)研究課有無目標,怎樣做到全體參與,校外展示有無先進理念、先進水平,能否推出教師、展示學校。如果這些制度都沒有,請教研組組長組織小組內(nèi)研討制定該系列制度。


建議9:教研組學習制度建設

教研組有無“學習型組織教研活動計劃”,有沒有明確規(guī)定進行小組學習與研討的時間,比如,每周幾課時的教師業(yè)務學習專用時間,有沒有固定的地點,在學習方式上有沒有構想,有沒有危機意識作為學習動機,是否以問題解決作為學習根本,是否以改進教學和管理的手段創(chuàng)新作為學習目標,比如,為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造,組織化學習是不是通過單一的、灌輸式的講授,是否納入了經(jīng)驗分享、頭腦風暴、案例分析、模擬練習、問題研討、課題研究、實踐探索、合作探究等方式,是否突出了參與性、操作性和體驗性的多種多樣的學習活動組織方式。學習模塊是否單一,有沒有考慮非業(yè)務的學習模塊等。如果沒有,請組織研究制定。


03:教研組是否有業(yè)務過程管理辦法?能否保障教育教學質(zhì)量?如何完善它?



建議10:備課質(zhì)量管理辦法建設

 由于很多學校在分配機制上采取多教課多得酬的方法,結果有部分教師不斷要課時,將課堂教學稀釋,不注重效率,把學生的學習時間都占去了。比如,有的學科教委規(guī)定的課時是三節(jié),但很多教師覺得上到五節(jié)還不夠,看得出一些教師不注重效率已經(jīng)成為習慣,搶課時、抓學生時間占有率已成為習慣,那是過去的評價機制造成的。教師追求好的成績無可厚非,但不應該把擠占學生時間,把無限度地增加學生負擔作為主要手段,沒有先進理念,教師誨人不倦的精神可能會產(chǎn)生“毀人不倦”的結果。應該鼓勵那些最少的時間教好課的教師。為了提高教學效率,備課是重中之重,以下三點是針對備課的自我診斷。

1
備課-鉆研課標   

教研組要反思組內(nèi)有無保證教師備課理解課標,教師能否在每次上課前充分關注學生需要什么?社會需要什么?學科發(fā)展需要什么了然于心?教師是否將國家課改的期望與學校、班級實際相結合的舉措,是否有同課異構的研討活動,有說課評課、分析教師對課標理解水平的定期交流活動,如果沒有,請制定該制度,并研討如何常規(guī)化運用。

2
備課-鉆研教材   

教研組要反思有沒有制度了解教師備課對教材的理解,這并不是要求教師能理解教材所表達的知識,能解各類題目,而是要理解內(nèi)在邏輯,理解本單元所承載的過程與方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展目標,理解本單元核心知識(包括這個核心知識跟本學科本年級的核心知識是什么關系,解決本單元的核心知識的前提知識是什么?本單元的核心知識是后面哪個單元知識學習的前提,知識之間的遞進關系如何,哪些內(nèi)容可以推進學生的情感發(fā)展和價值觀的建構,哪些內(nèi)容適合組織學生經(jīng)歷過程、獲得方法,還有哪些能挖掘潛在的德育價值等)。本單元的核心知識跟教材上配的幾組練習題分別是什么關系,這幾組練習題之間有何遞進關系?……如果缺乏這樣的制度,請研究制定。

3.備課-研究學生

教研組要反思有沒有制度了解教師對學生的理解水平,包括教師能否掌握任教班級三類學生的學習特點和知識缺口,特別是優(yōu)等生的知識缺口在哪里,如何彌補?能否對三類學生有分別的考慮,能否對兩類學生的課堂反應有預判和預案。如果缺乏,請研究制定。


  教研組要反思有沒有制度推廣優(yōu)秀教師理解教材、理解課標、理解學生的經(jīng)驗和策略,如果沒有這種機制或制度,請研究制定。



建議11:教師上課質(zhì)量管理辦法建設

學校領導要加強課程的領導力建設,學校領導和教研組長要定期聽課,組織組內(nèi)隨堂聽課評課,要了解組內(nèi)教師在課堂上的教學學生聽不聽、服不服、愛不愛、追不追、教學結果學生會不會、作業(yè)多不多、交不交、抄不抄、學生累不累、時間長不長、成績好不好、教師累不累。要了解哪些教師精講精練、哪些教師精講多練、哪些教師多講多練、哪些教師亂講亂練,如果不能了解,請制定制度保證如何定期調(diào)研這些信息,并執(zhí)行。


04:我的學校文化是否激勵了教師的進取心?該如何建立?





建議12:自覺向上的教研文化建設

教研組要反思組內(nèi)是否做到良性競爭態(tài)勢,互幫互學,你追我趕,而不是互相壓制,彼此猜嫉,要變制度管人變?yōu)槲幕苋?,通過榜樣力量,構成向上的文化引導教師從制度走向自覺,從制定制度規(guī)范到超越制度規(guī)范,形成教師健全人格、主動發(fā)展的教研文化。逐步培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、關愛學生;刻苦鉆研,嚴謹篤學;大膽創(chuàng)新,奮發(fā)進??;淡泊名利,志存高遠的高尚師德和教研文化。如果沒有這種計劃,請研究制定。這一制度可以從3年規(guī)劃做起。




建議13:和諧共進的合作精神培育

教研組既要引導教師突出個性特征,又要引導大家學會合作共贏,營造合作的文化,從單槍匹馬走向團隊共進,抱團奮斗而不是單打獨斗,在學習中培育開放、寬容的學習型組織的學習文化。如果組內(nèi)缺乏1+1>2的合作共識,請研究如何樹立,如何保持、如何推進合作共贏。




建議14:|非業(yè)務學習人文精神的建設

教研組要思考本組內(nèi)除了業(yè)務學習外,是否能根據(jù)不同需求,增加讀書時間、新聞發(fā)布之類的板塊,通過“讀書時間”交流教師們所讀之書,分享讀書心得,增厚人文積淀,學習三個代表重要思想,用高尚的情操引導人,先進的文化培育人,通過“新聞發(fā)布”使老師們及時了解新變化,與時俱進。
  學習型組織是一點一滴地逐步構建起來的,是在學習中生成并不斷生長的,營造學習型組織需要動態(tài)化生成,我們在構建學校學習型組織時,努力摒棄急功近利、一簇而就的想法,努力營造靈活開放的氛圍,注重學習型組織的動態(tài)生成——自然地、逐漸地、實在地孕育并生長。請教研組思考并研究可行性。




建議15:營造環(huán)境,打造溫馨教研組

教研組要在環(huán)境建設上思考組內(nèi)的環(huán)境是否具有吸引力,是否溫馨,是否關心教師個人學習、身體和生活上的困難,是否關心教師、特別是青年教師對個人前途的關切,是否成為教師樂意去談談、坐坐的地方,如果不是,請組內(nèi)研究,制定方案,包括需要的硬件支持和經(jīng)費支持。




建議16:注重課題研究帶動校本教研,

向科研要質(zhì)量、要效益、要品牌


校本研修要求科研與教研相結合,人人參與科研,樹立“科研興?!币庾R,圍繞“如何提高教育教學質(zhì)量”等主題,確定學校中心研究課題,教研組設立子課題,教師確定學科課題。領導帶頭承擔科研工作,人人參與課題研究、撰寫科研論文,提高教師的理論水平及科研能力。嚴格教研課題申報制度,積極申報各級各類課題,特別要加緊建立校級課題的管理工作制度,如課題申報制度、開題論證制度等。一般課題要規(guī)范研究步驟,重點課題要將平時的做法,經(jīng)驗和問題,經(jīng)過分析,研究,保存主要的過程實施材料,形成階段性研究總結,并有專門人員進行檔案管理。


  教研組要思考組內(nèi)科研意識是否有,是否強,是否新,能否通過科研帶動教學質(zhì)量提升、效率提高和品牌創(chuàng)造,如果沒有,思考將在哪些領域開展科研,如何開展,每個人各負責做什么,如何打造組內(nèi)的品牌,如何通過科研培養(yǎng)名教師。最好組內(nèi)能制定一個科研工作目標,確立何時開始、由誰帶頭、何時完成可以量化的目標等。




  教研組要反思有無科研立項的要求、規(guī)范、程序,有無檔案管理制度,有無科研獎懲激勵制度,如果沒有,請組織研究制定。




建議17:教研組評價機制建設

學校要建立完善合理的彈性的評價體系,如:教研組長評價、教師個人評價、教研組評價等,要形成通過評價促進教師發(fā)展,提高教學成績的目標,這種評價機制如果缺乏,請學校研究制定,包括學校管理層面操作的評價方案,如經(jīng)費管理、年終評審、晉級晉升等。


建議18:教研組長的選拔、

培訓和管理制度建設

學校要思考教研組長的選拔、任用、評價和解聘機制,如果不能做到教研組長是組內(nèi)學術的權威,管理的專家,科研的能手,人格威信高,工作能力強,請思考如何改變現(xiàn)狀,包括思考教研組長競選制,聘任制,甚至聘請一些校外專家、名師指導教研組工作等機制,思考教研組長職位有沒有魅力,為什么,怎么辦?這是學校領導層要反思和制定。


建議19:青年教師快速成長機制

教研組要反思組內(nèi)對青年教師成長的幫助機制,比如師徒帶教,聘請校外導師、生涯設計,業(yè)務考核要求,學習與學歷學位提高的要求,聽課、評課、做課、說課、課后反思要求,科研要求等。如果沒有請研究制定。




建議20:教研組與外界的信息溝通機制

教研組要反思本組教師與外界的溝通途徑是否暢通,能否順利將來自區(qū)教研員、市教研員和其他業(yè)務主管部門的教改信息、高考信息、政策信息及時傳遞給所有教師,能否將組內(nèi)教師進修學習需要及時傳遞給相關部門。如果不能,請制定相關制度。



校本教研文化建設

校本教研文化建設是一種教研制度的重建,是一種教科研工作的創(chuàng)新,是教師專業(yè)成長的必由之路,是個人職業(yè)生活的價值尋找;
  校本教研文化是一種內(nèi)在動力,將教師引入行動研究,推向行為創(chuàng)新;
  校本教研文化是一種精彩的成就,必將成就教師的職業(yè)成功,成就學生的健康成長,成就學校的長足發(fā)展。

以上的診斷系統(tǒng)供教研組對自身的教研文化建設現(xiàn)狀進行分析。


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